DISEÑO DE UN SISTEMA DE EVALUACION FORMATIVA EN RESPONSABILIDAD SOCIAL. Nelcy Mercedes Janne Rosales


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1 UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA DISEÑO DE UN SISTEMA DE EVALUACION FORMATIVA EN RESPONSABILIDAD SOCIAL Nelcy Mercedes Janne Rosales Artículo desarrollado para aspirar al título de Especialista en Docencia Universitaria Asesor : Prof. VÍctor Rodríguez Ingeniero Civil y Docente UMNG UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIALIZACION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA BOGOTA D.C. 2012

2 1 CONTENIDO PAG. RESUMEN 4 1. COMPETENCIA 8 2. TIPOS DE COMPETENCIAS RESPONSABILIDAD EVALUACION TIPOS DE EVALUACION Según su intencionalidad Según el agente evaluador Según el momento Según la extensión Según el estándar de comparación Según el enfoque metodológico PROPUESTA DE EVALUACION OBJETO A EVALUAR : LA RESPONSABILIDAD DEFINICION DEL PROPOSITO DE EVALUACION Ò INTENCIONALIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÒN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN MOMENTO MAS ADECUADO PARA EVALUAR 28

3 PLANEACION DE LA RETROALIMENTACION FORMATO PLAN DE EVALUACION CONCLUSION 30 REFERENCIAS 31

4 3 LISTA DE TABLAS PAG. Tabla 1: Definición de Competencias según su autor. 10 Tabla 2: Instrumento de evaluación combinado en Responsabilidad. 26 Tabla 3 : Plan Ponderado de Evaluación en Responsabilidad Social. 29

5 4 RESUMEN Cuando se habla acerca del nivel de apropiación de conocimientos, del desarrollo de competencias, habilidades, y valores de un profesional recién egresado, en Colombia, creeríamos referirnos al potencial de responsabilidad del individuo, en términos de eficiencia, ética y compromiso social, asociado al ejercicio profesional. Sin embargo, siendo la Responsabilidad, una competencia de formación universitaria, carece de un sistema tangible de evaluación, que pueda validar la tríada conocer + saber hacer + ser; como garantía de formación integral desde la universidad. Con fines prácticos, para determinar y tratar en forma apropiada el objeto a evaluar, este artículo considera la Responsabilidad como una competencia, porque se ajusta a cualquiera de sus definiciones. La siguiente por ejemplo, es la establecida por entes gubernamentales en Colombia: La competencia es una característica subyacente en una persona causalmente relacionada con su desempeño y actuación exitosa en un puesto de trabajo (MEN,2002f, Artículo 35). Razón obligada, para hacer un repaso en torno al concepto de formación en competencias profesionales como uno de los objetivos esenciales de la universidad actual; iniciativa de algunos autores, por explicar la eficiencia de las personas en el puesto de trabajo. Tobón (2010), dice que una persona competente es una persona que actúa de manera pertinente en un contexto particular eligiendo y movilizando recursos

6 5 personales (conocimientos, saber hacer, cualidades, cultura, recursos emocionales, etc.) y recursos de redes (bancos de datos, redes documentales, redes de experiencia especializada, etcétera), para integrar en su ejercicio profesional, el desarrollo de competencias y habilidades, en forma transversal. Tobón hace referencia a cinco ejes en la formación de competencias : 1. Responsabilidad de las instituciones educativas 2. Responsabilidad social 3. Responsabilidad del sector laboral- empresarial-económico 4. Responsabilidad de la familia 5. Responsabilidad personal Cómo se interrelacionan? Cómo se desarrollan? Cómo evaluarlas, para lograr una interconexión productiva? Aproximarnos al diseño de un sistema de evaluación formativa en responsabilidad, que resulte homologable en la sociedad, es el principal objetivo de este escrito. Para ello es necesario identificar los elementos que constituyen responsabilidad, en el aula universitaria; así como los instrumentos de medición; y aún más importante, saber cómo se integra este proceso de evaluación formativa, en la actividad profesional del docente. Palabras clave: Responsabilidad, Evaluación, Competencia, Sociedad, Instrumentos, Universidad, Docencia.

7 6 ABSTRACT: When talking about the level of appropriation of knowledge, skills development, skills, and values of a recently graduated professional in Colombia would believe refer to the potential liability of the individual, in terms of efficiency, ethics and social commitment associated with practice. However, being the responsibility, a responsibility of university education, no system of evaluation tangible, that can validate the know + expertise being, as a guarantee of comprehensive education from the university. For practical purposes, to identify and deal appropriately in order to evaluate this article considers the responsibility as a competition, because it fits any of its definitions. The following for example, is that established by governmental agencies in Colombia: "Competition is an underlying characteristic in a person causally related to their performance and successful performance in a job" (MEN, 2002f, Article 35). Compelling reason to do a review on the concept of skills training as one of the main objectives of the university today, an initiative of some authors, to explain the efficiency of people in the workplace. Tobon (2010), say that a competent person is a person acting in a relevant in a particular context by selecting and mobilizing personal resources (knowledge, expertise, qualities, culture, emotional resources, etc..) And network resources (databases, documentation networks, networks specialized experience, etc.) to integrate into their practice, skills development and skills, across. Tobon refers to five axes in the formation of skills: 1. Responsibility of educational institutions 2. Social responsibility

8 7 3. Responsibility of the labor sector, business and economic 4. Family Responsibility 5. Personal Responsibility How they interrelate? How do they develop? How to evaluate, to achieve a productive networking? Approach to designing a formative evaluation system responsibility, resulting homologous in society, is the main objective of this paper. This requires identifying the elements of responsibility in the university classroom as well as measuring instruments, and more importantly, know how to integrate this process of formative assessment in the professional activity of teachers. Keywords: Accountability, Evaluation, Competition, Society, Instruments, University Teaching.

9 8 1. COMPETENCIA Naciendo en Grecia hace 26 siglos, el concepto Aristotélico de competencia, se refiere a la relación entre el ser en potencia y el ser en acto, basado en el sentido de la naturaleza del ser; es decir, que una competencia se cristalizaba como el acto que potencialmente había sido considerado por el ser. Chomsky (1965), continúa pensando que una competencia se expresa necesariamente en la actuación. El, considera 3 características importantes para delimitar su concepto sobre competencia: 1. Una competencia es parcialmente innata e informal. Aristóteles diría acto en potencia. 2. Representa un conocimiento implícito que se expresa en el saber hacer. 3. Es un conocimiento especializado y específico, con formato mental de tipo modular. Posteriormente, Hymes ( 1996 ), sitúa la competencia, como acción dentro de un contexto; otorgándole dinamismo y flexibilidad a lo largo de la vida, dentro de un contexto socio-cultural; y le confiere 4 características: 1. La competencia es un conocimiento en acción 2. Representa un conocimiento contextualizado. 3. La competencia está altamente influenciada por el impacto en el desarrollo cognitivo y lingüístico del entorno socio-cultural. 4. El objeto de estudio es lo particular y lo variable.

10 9 Esta conceptualización de competencia, como el saber hacer dentro un contexto determinado, saber hacer en contexto, como actuación idónea y como conocimiento sitiado; aún prevalece cual referente pedagógico, para el desarrollo y evaluación de competencias. El análisis que hace Tobon (2006), acerca de la definición de Competencia en documentos de la política educativa colombiana, establece una brecha entre la definición chomskiana del ICFES: La competencia es un saber hacer o conocimiento implícito en un campo del actuar humano, una acción situada que se define en relación con determinados instrumentos mediadores (ICFES, Hernandez, Rocha y Verano, 1998, p.14) Y la definición del MEN: La competencia es una caractierística subyacente en una persona causalmente relacionada con su desempeño y actuación exitosa en un puesto de trabajo (MEN,2002f, Artículo 35). Tobon dice que la primera tiene una intencionalidad académica a la búsqueda de la estructura del saber, mientras que la intencionalidad de la segunda es utilitarista, encaminada a integrar valores sociales y práxicos de eficiencia, que incrementen y mejoren la producción en el ámbito laboral. Concluyendo que, el énfasis en observación del ICFES, obedece al carácter demostrable de sus pruebas; mientras que al MEN le falta robustecer un sistema de asegurameinto de la calidad, que establezca claridad conceptual, en torno a la competitividad y consolidación del mismo.

11 10 2. TIPOS DE COMPETENCIAS El siguiente cuadro reúne algunos tipos de competencias, según su autor: AUTOR COMPETENCIA EVALUADA ICFES IMPLICAN RESPONSABILIDAD Henri Wallon (1984) Cognitiva ó Analítica Interpretativas y Argumentativas Enfoque Humano Afectivas ó NA SI (Filosófico) Valorativas Práxicas ó de Acción Propositivas SI Comprensión Lectora Interpretativa Solución de Práxica SI problemas semiestructurados Harvard Enfoque Laboral Comisión de Educación USA Enfoque Laboral (Práxico) Universidad de Antioquia y Corpoeducación Enfoque Humano Habilidad para formular y probar hipótesis (Pensamiento formal Comunicación oral y escrita Manejo de tareas en el computador Gestión de Recursos (tiempo, dinero, calidad) Gestión de la Información Manejo apropiado de nuevas tecnologías (computadores,etc) Propositivas y Argumentativas Argumentativas Práxica Escuchar Interpretativa Etica y autodisciplina Argumentativa SI Orientación al NA SI Servicio Trabajo en equipo NA SI Inteligencia NA SI Emocional Planeación y Gestión Propositiva SI Hablar Argumentativa Comunicar Argumentativa SI Memoria, atención y Interpretativa Concentración Resolución de Propositiva SI Conflictos Pensamiento y Propositiva Creatividad Lectura Interpretativa NA NA NA SI SI SI SI SI SI Tabla 1: Definición de Competencias según su autor.

12 11 A simple vista, se puede decir que la responsabilidad, es un concepto transversal en la mayoría de competencias desarrolladas y evaluadas en términos educativos al día de hoy. Se habla mucho de ella, aún como habilidad intangible. Se trata entonces de encontrar elementos, relacionados con responsabilidad que puedan ser evaluados en el aula, para que hagan parte de las competencias futuras de un profesional que contribuye con la evolución de una sociedad. Vemos también, como las competencias argumentativas, interpretativas y propositivas evaluadas por el ICFES, son comunes a todos los autores. Pese a que el enfoque dado por la Universidad de Harvard y la Comisión de evaluación USA, sea totalmente práctico. Al tiempo que en Colombia tienen relevancia los aspectos éticos y morales de la comunicación. 3. RESPONSABILIDAD De acuerdo al diccionario de la Real Academia Española, la palabra Responsabilidad hace referencia a la habilidad del ser humano para medir y reconocer las consecuencias de un episodio que se llevó a cabo con plena conciencia y libertad. Por lo tanto, una persona responsable es aquella que desarrolla una acción en forma consciente y que puede ser imputada por las derivaciones que dicho comportamiento posea. Más exactamente podemos determinar que una persona que se caracteriza por su responsabilidad es aquella que tiene la virtud no sólo de tomar una serie de decisiones de manera consciente sino también de asumir las consecuencias que tengan las citadas decisiones y de responder de las mismas ante quien corresponda en cada momento. Dos elementos que deben estar presentes al

13 12 hablar de responsabilidad, son la libertad y la razón, debido a que alguien decide realizar cualquier acción porque así lo estima oportuno o lo desea. La definición que hace Tobon (2006), sobre Responsabilidad, hace referencia a analizar antes de actuar las consecuencias de los propios actos, respondiendo por las consecuencias de ellos una vez se ha actuado, buscando corregir lo más pronto posible los errores. En el mismo artículo, este autor también contempla que en las competencias, toda actuación es un ejercicio ético, porque siempre es necesario analizar previamente las consecuencias del hecho, revisar cómo se ha actuado y corregir los errores, lo que incluye reparar posibles perjuicios a otras personas o a sí mismo. Otorgando relevancia al principio en el cual las competencias forman la idoneidad del individuo, en la medida que exista responsabilidad personal y social. Para Hans Jonas ( ), el principio de responsabilidad es un imperativo de derecho ambiental, estableciendo que los seres humanos deben actuar de tal forma, al cuidado de su entorno, para que las consecuencias de sus actos no atenten contra la permanencia del hombre en el planeta. La Responsabilidad, entendida como una competencia en el contexto docente, es la capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas asignadas, de acuerdo con unos criterios de conducta esperados. Esos criterios conductuales van desde el compromiso inicial con los objetivos y trabajos de un proyecto, solicitud de apoyo y retroalimentación, validación de estructuras en

14 13 curso, ejecución de acciones correctivas; hasta la entrega a tiempo de los resultados de un proyecto. El sacerdote paisa Hernando Uribe Carvajal (2011), en un artículo de El Colombiano, hace la siguiente analogía: Responsabilidad viene de responder, contestar, satisfacer a lo que se propone, a una propuesta. Propuesta viene de proponer, que es poner algo delante. El ser humano viene a la existencia con la propuesta de ser criatura de amor. La responsabilidad social es, ni más ni menos, asunto de amor. Cada uno es llamado a la existencia con la propuesta de amar. Su respuesta consiste en amarse a sí mismo, amar a los demás, amar el cosmos y amar a Dios, el Infinito. Algo simple y complejo a la vez, la responsabilidad social es la síntesis de todo, como plenitud del ser. Vivo mi vocación de amor en la medida en que construyo sociedad conmigo mismo, con los demás, con el cosmos y con Dios que es amor, la sociedad perfecta de Padre, Hijo y Espíritu Santo. En la responsabilidad social están incluidas la autoestima, la sociedad, la ecología y la religión. La religión es Dios en mí y yo en Él. Soy religioso en la medida en que cultivo mi relación de inmediatez de amor con Dios. Esta versión poética o religiosa del padre Uribe, acerca de como se relacionan la responsabilidad del individuo, con la responsabilidad social a través del amor de Dios, no está alejada de los aspectos técnicos a considerar como criterios de evaluación. Mismos que deben tener sostenibilidad en el tiempo y circunstancias futuras. Revisando el entorno empresarial, donde va a interactuar el individuo al salir de la universidad, también allí existe un cambio de mentalidad, de cara a un desarrollo organizacional que valora cada vez más el desempeño ético de las empresas. Debido a que entra a formar parte de sus grupos de interés; ya sea como empleado, proveedor, distribuidor, cliente, accionista, ente gubernamental, gremio o simplemente comunidad.

15 14 Regresando al tema, si la responsabilidad es una competencia transversal a las demás competencias universitarias, llámense argumentativas, interpretativas o propositivas; y si corresponde al saber ser; cómo entonces debe ser evaluada, para articular el compromiso institucional que tiene la Universidad, con la formación de individuos útiles a la sociedad y co-responsables de su sostenibilidad?. 4. EVALUACION La evaluación constituye una herramienta útil para el mejoramiento de la calidad educativa, y se aproxima al estado, proporcionando información que permite establecer fortalezas y debilidades que orientan el diseño de políticas y la definición de programas por parte de los organismos gubernamentales. Tiene como finalidad, obtener información confiable que permita tomar decisiones hacia un mejoramiento continuo y progresivo de la calidad de la educación. En varios países se han implementado programas focalizados en mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes; así como también, acciones dirigidas a retro-alimentar y enriquecer el trabajo docente. Torres Zambrano ( 2011), sugiere que: La evaluación se debe mirar como un proceso de medición, valoración y apreciación de nuestros estudiantes. Como sabemos, en la evaluación con base en procesos, se debe alcanzar los objetivos que sean trazados para lograr un comportamiento observable en todas las dimensiones del desarrollo humano. La evaluación deberá ser permanente, donde se establezca una

16 15 mejor comunicación entre los estudiantes y el maestro. Donde el ideal es que los estudiantes conozcan desde los principios cuales son los criterios que se tomarán para la realización de la evaluación, donde el profesor además de ser una guía, sea un buen orientador de todos estos procesos. Teniendo claridad del por qué evaluar, para qué, con qué criterios y cómo evaluar La Declaración Final de la V Conferencia Iberoamericana de Educación, subraya, dentro de las once prioridades educativas propuestas por los Ministros, la necesidad de mejorar sustancialmente la calidad de los distintos niveles educativos, a partir de una evaluación continua que permita conocer las capacidades y límites del sistema y oriente las políticas de equidad y compensación. Esto ocurre dentro y fuera del país; centrados en conocer el logro cognitivo de los estudiantes, bien sea en términos de conocimientos, competencias, habilidades del pensamiento, saberes, actitudes, etc.; pues se espera que el aprendizaje de los estudiantes refleje la mayor parte de todo el ejercicio docente, en coherencia con docentes muy preparados, un plan de estudios bien diseñado, buenas instalaciones físicas y excelentes recursos didácticos.

17 16 5. TIPOS DE EVALUACION Antes que nada, es importante recordar que existen varios tipos de clasificación para el proceso de evaluación. Mismas que se pueden interrelacionar. A saber: 5.1 Según su intencionalidad Diagnóstica Formativa Sumativa La evaluación diagnóstica, podría decirse que analiza el proceso educativo antes de comenzar con la finalidad de asegurar que los objetivos, la metodología y la evaluación planificados están acorde con los propósitos y expectativas, que buscan el desarrollo y crecimiento del estudiante. La evaluación formativa, es aquella que se realiza durante el proceso educativo, la cual mediante una retroalimentación mutua y continua del educador y el educando, busca optimizar los procesos de enseñanza, aprendizaje y valoración, además del programa; teniendo como objetivo el hacerlos más eficientes. De esta manera el profesor y el alumno se convierten en seres abiertos a sus experiencias; mismas que deben renovarse en cada momento, en cada acción y en cada decisión. La evaluación sumativa, es aquella que se realiza al finalizar el proceso educativo con el fin de establecer lo que se ha logrado al cerrar cada asignatura impartida. Esta última, es retroalimentación general del proceso educativo.

18 Según el agente evaluador: Internas: Autoevaluación Heteroevaluación Coevaluación Externas. Son Evaluaciones Internas las realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa, y Externas, en que quienes las preparan y desarrollan son personas que no pertenecen al centro educacional. Y entre las internas: Autoevaluación, en ésta al estudiante le corresponde un rol fundamental y es él quien debe llevar a cabo el proceso. La autoevaluación más genuina sería aquella en que el alumno determina qué aprendizaje desea valorar en sí mismo, cómo hacerlo y lleva a cabo las acciones necesarias. Heteroevaluación, en ésta es el profesor el que delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante sólo responde a lo que se le solicita. Coevaluación, existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluación en que se permita, a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto.

19 Según el momento: Inicial Procesual Final Diferida Inicial, se efectúa al inicio y posibilita el conocimiento de la situación de partida; ésta es importante para decidir sobre el punto de partida y también para establecer, más adelante, los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuibles a su participación en una experiencia de enseñanza aprendizaje formal. Procesual, si el enjuiciamiento o valoración se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistemático del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar, en esta ocasión, los aprendizajes de los alumnos en un periodo determinado. Final, para determinar los aprendizajes al término del periodo que se tenía previsto para desarrollar un curso o unidad, con el cual los alumnos deberían lograr determinados objetivos. Diferida, se efectúa transcurrido algún tiempo desde que finalizó la experiencia educativa; se realiza cuando se necesita conocer la permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro momento o ambiente Según la extensión: Global Parcial

20 19 La Evaluación Global, se caracteriza por abarcar la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad y también, los criterios de evaluación de los diferentes subsectores o áreas. En contraposición, la Evaluación Parcial, focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos 5.4. Según el estándar de comparación: Normativa Criterial Normativa, en la que se dispone de algún grupo de comparación previamente establecido, a partir del cual se definen los estándares o normas con los que se comparan los resultados. Criterial, se establece previamente el estándar deseado y frente al mismo, se juzga el aprendizaje del alumno Según el enfoque metodológico: Cuantitativa: Procedimientos que requieren medir y cuantificar los fenómenos educativos para describir causas y efectos y explicar relaciones entre variables independientes(tratamiento) y variables dependientes Cualitativa: Cada fenómeno es considerado como algo único que debe ser analizado en su ambiente natural y con la utilización de procedimientos e instrumentos que permitan captarlos en su integridad.

21 Cuali-cuantitativa: Utilización de las dos categorías anteriores dependiendo de la naturaleza de los datos a buscar En línea con todo lo anterior, resulta multifactorial la clasificación existente en torno a la evaluación. Por otra parte, ya sabemos que nuestro objeto a evaluar es la Responsabilidad, el próximo interrogante a solucionar es: Cómo obtener la información que permitirá valorar esta competencia, en forma sistemática?, para lograr una integración adecuada del proceso.

22 21 6. PROPUESTA DE EVALUACION 6.1. OBJETO A EVALUAR : LA RESPONSABILIDAD Por qué Evaluarla? Porque hace parte de los valores que esperamos encontrar en un profesional, porque le confiere idoneidad al ser humano, y porque es susceptible de medición, si seleccionamos los elementos apropiados Para qué evaluarla? La intencionalidad detrás de la evaluación de la responsabilidad, como una competencia del educando, es hacerla tangible en el proceso educativo, y por lo tanto lograr su internalización por parte del individuo, con el propósito de convertirla en hábito. Se hace relevante evaluar, para fortalecer las etapas de validación o verificación, ligadas necesariamente a las fases de PLANEAR, HACER, VERIFICAR, ACTUAR; que gestionadas en forma oportuna é inmediata, faciliten la toma de decisiones y acciones correctivas que conduzcan a garantizar la calidad de cualquier proceso social o laboral Cuáles son los elementos o factores a considerar, para dar inicio a la cultura de evaluación, sobre este tipo de competencias en el ámbito de formación universitaria? Asistencia puntual a cada asignatura Entrega oportuna de tareas asignadas Calidad de trabajos presentados Autoexigencia Autodisciplina

23 Planeación Organización Análisis de Problemas Mejoramiento continuo Orientación al resultado Motivación de pares Gestión de recursos disponibles Comunicación asertiva Trabajo en equipo Compromiso Proactividad Autonomía Flexibilidad Acciones correctivas Reformulación de estrategias Cuál es el sentido de la presente evaluación? Cuáles son los principales enfoques para llevarla a cabo? El sentido de esta evaluación está centrado en la sostenibilidad de la competencia a lo largo de la vida del estudiante, que forma parte de una sociedad que lo necesita para aportar todo tipo de valores; tanto económicos, éticos, profesionales, emocionales, como útiles a la sociedad misma y al medio

24 23 ambiente. Y el enfoque está cifrado en la transversalidad observada sobre las demás competencias en el contexto universitario DEFINICION DEL PROPOSITO DE EVALUACION Ò INTENCIONALIDAD: La intencionalidad de evaluar la responsabilidad universitaria, es crear una reflexión acerca del còmo se puede interiorizar la conciencia social en la ejecución de actividades de la vida diaria. El para qué de esta evaluación, debe responder a uno de los requerimientos actuales en educación superior: el desarrollo de competencias intrínsecas al desempeño exitoso en el puesto de trabajo. Finalmente, lo importante es consolidar conductas de responsabilidad en la universidad, que sean autogestionables durante toda la vida CRITERIOS DE EVALUACIÒN: Se hace necesario establecer una escala de observación 0-100, para algunos aspectos a considerar, dentro de un contexto determinado : Inasistencias Acceso virtual Puntualidad Calidad Planeación Correcciones Gestión de recursos

25 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN: Entre los instrumentos y técnicas de valoración recomendados por diferentes autores, respondiendo al interrogante con qué evaluar?, se encuentran: Mapas Mentales Solución de problemas Método de casos Proyectos Diario de Clase Debate Ensayos Técnica de la Pregunta Portafolios Análisis de Contenidos Escala Gráfica ( Perfiles gráficos : escalas valorativas de la personalidad) Escala Gráfico-Descriptiva ( Perfil descriptivo) Escala Numérica Escala de estimación Escala de calificación Escala de actitud Inventario Listas de cotejo

26 25 Evaluar competencias, implica diseñar instrumentos para que el alumno demuestre con evidencias (ejecuciones), que puede evolucionar. Sin entrar en los detalles de cada instrumento, y posterior a un análisis conceptual, los instrumentos que más se adaptan al enfoque de evaluación de una competencia en el saber ser, como es la Responsabilidad, son: Los perfiles gráficos, ó escala gráfica: utilizados para valorar rasgos de la personalidad y van desde gráficos de líneas hasta figuras como caritas y otros. Se caracterizan por estar constituidas por un enunciado acompañado de una escala en cuyos extremos se presentan conceptos de significado opuesto y entre ellos números que representan grados intermedios. En estas escalas, cada característica es seguida de una línea horizontal, con las categorías de respuesta marcadas en la línea. Los rangos se establecen poniendo una marca en la ubicación correspondiente en la misma línea, como se muestra en el ejemplo: Puntualidad del alumno: Siempre A veces Nunca El perfil descriptivo, ó Escala Gráfico-Descriptiva: toma los criterios y aporta información específica acerca de las áreas problema. Una escala descriptiva sirve de referencia al alumno para conocer en mayor detalle sus destrezas y debilidades. Al tiempo que le facilita el proceso de autoevaluación y coevaluación (pares), haciendo conscientes áreas a desarrollar. Son similares a las anteriores excepto que la descripción anotada en la escala, detalla el comportamiento del estudiante en

27 26 cada nivel de la escala. Por ejemplo, un perfil descriptivo en Responsabilidad, siguiendo el referente anterior de puntualidad en el contexto universitario e incluso social, podría ser: 5: Siempre asiste puntualmente. 4: Siempre Asiste, pero aveces llega tarde. 3: Siempre Asiste, pero siempre llega tarde. 2: Aveces asiste. 1: Nunca asiste. Al combinar los perfiles descriptivo y gráfico, con los elementos observables, en relación con la competencia que nos ocupa, podemos tener un sistema de valores, bastante aproximado. Ejemplo: Perfil Gráfico Siempre A veces Nunca Perfil Descriptivo Asistencia 10 Acceso virtual 5 Corrige errores 0 Planea 10 Puntualidad 10 Trabaja en equipo 5 Gestiona tiempo 10 Gestiona Calidad 5 Cuida medio ambiente 10 Reconoce errores 0 Resultado Parcial Perfil de Responsabilidad 65 Tabla 2: Instrumento de evaluación combinado en Responsabilidad.

28 27 El resultado parcial y el puntaje de cada área, resultante de esta combinación de escalas, puede utilizarse como herramienta de valoración Formativa, para monitorear el progreso del estudiante, a lo largo del período, en cada materia. Útil también como herramienta de evaluación cuantitativa, de esta manera el resultado obtenido en el ítem sobre perfil de Responsabilidad, planteado aquí, como resultado mixto de los perfiles descriptivo y gráfico, puede convertirse en un indicador continuo y transversal a todas las áreas; permitiéndole a la Universidad, establecer un registro de fácil aplicación, susceptible de procesos investigativos direccionados en la toma de decisiones y acciones; con un peso relativo del 10 al 20 por ciento, en el sistema global de evaluación, para cada estudiante. Para el caso del ejemplo, el resultado no es tan satisfactorio. En este punto el estudiante debe ser retroalimentado en forma oportuna, con el fin de establecer una interacción con el docente, y así crear un plan de acción, basado en el proceso coevaluativo resultante. Si fuera necesario ubicar en forma rigurosa este ejercicio, dentro de una clasificación, se podría decir que es una evaluación Formativa, Interna, Coevaluativa, procesual y cuantitativa, porque ha considerado su intencionalidad, el agente evaluador, el momento y el enfoque metodológico.

29 MOMENTO MAS ADECUADO PARA EVALUAR: Dada la característica transversal de esta competencia en especial, el momento para evaluar la responsabilidad, iría de la mano con criterios y asignaturas, como factor integrador de los mismos; donde son pertinentes todas las observaciones y calificaciones, en el momento en que es impartida dicha asignatura. Posteriormente se podría hacer un consolidado de ésta única competencia en torno a todas las asignaturas, si requerimos un resultado sumativo, que entre otras cosas permita la toma de decisiones en una situación determinada. La propiedad formativa de la presente evaluación, se encuentra en el valor de la retroalimentación, de la crítica constructiva, de la autocrítica y la autoevaluación PLANEACION DE LA RETROALIMENTACION: En este caso es importante hacer una retroalimentación lo más temprana posible, para tomar acciones correctivas de manera oportuna. Es recomendable hacerlo mediante una comunicación directa, asertiva, en aras de garantizar la calidad del proceso, ligado a la ejecución de tareas ó actividades programadas. La retroalimentación, debe hacer consciente al estudiante acerca de sus àreas a desarrollar, reconociendo sus errores y aprendiendo de ellos, como también de sus logros; porque puede ser que el feed-back, sea positivo. Exactamente el mismo proceso, lo tendrá en contexto con la sociedad; sólo que el guía y coach tendrá que ser él mismo, si es de su interés aportar al

30 29 cuidado del planeta, como diría Edgar Morin. Y si la misma fotografía la tomamos en el ámbito laboral, toma mayor importancia, porque el fin último del trabajo es contribuir con el desarrollo socio-económico de los países, para garantizar su sostenibilidad en todos los aspectos FORMATO PLAN DE EVALUACION NOMBRE DEL ESTUDIANTE COMPETENCIA ELEMENTOS CONDUCTAS RELACIONADAS INTENCIONALIDAD CRITERIO INSTRUME NTOS PONDERA DO MOMENTO FEEDBACK Planeación Organización COGNITIVOS Análisis de problemas Gestión de recursos Orientación al logro Creatividad Asertividad ASIGNATURA RESPONSABILI DAD COMUNICATIVOS Escucha activa Nivel de argumentación Relación interpersonal Disciplina Compromiso Consolidar conductas de responsabilidad en la universidad que sean autogestionables en el contexto social Observable en una escala gráfica, descriptiva y numérica de Escalas : Gráfica ó Perfil Gráfico y Descriptiva ó Perfil Descriptivo 10 al 20% Ejecución curricular de cada asignatura Durante el curso de los acontecimiento s ACTITUDINALES Respeto Conciencia ecológica Flexibilidad Puntualidad Calidad PRACTICOS Pertinencia Trabajo en equipo Aciones correctivas Tabla 3 : Plan Ponderado de Evaluación en Responsabilidad Social.

31 30 7. CONCLUSION En resumen, se han identificado aquellos elementos que dentro del aula universitaria reflejan el desarrollo de una competencia en el saber ser, como es la responsabilidad. Por otra parte, basados en el concepto de competencias de diversos autores, se hace conciencia acerca de su característica transversal en todas las áreas. Para finalmente sugerir que conociendo los elementos y aplicando los instrumentos de evaluación en valores, en el momento apropiado, se puede hacer tangible la evaluación en Responsabilidad individual, de cara a la Responsabilidad social, por parte del docente universitario. Tal cual se muestra en el ejemplo de perfiles combinados. La ponderación asignada, pretende crear apropiación desde y hacia el educando, en relación con el tema.

32 31 REFERENCIAS Bolívar, Antonio La Evaluación de Valores y Actitudes. Madrid : Anaya Ed. Hernández, C.A., Rocha, A., y Verano, L Exámenes de Estado. Una propuesta de evaluación por competencias. Bogotá: ICFES. Hymes, D Acerca de la competencia comunicativa. Forma y Función, 9. Departamento de Lingüística, Universidad Nacional de Bogotá. Tenutto, M Herramientas de evaluación en el aula. Buenos Aires: Magisterio Tobón, Sergio Competencias en la educación superior : políticas hacia la calidad. Bogotá : ECOE. Torres Zambrano Módulo Evaluación del Aprendizaje., (pág. 1 al 6). Bogotá. CIBERGRAFIA MORALES VALLEJO PEDRO. El profesor educador. Madrid social.asp